http://www.shea2011.com

延迟模仿: 延迟模仿:是指当刺激物出现后

  教育学名词解释(整理版)_高二语文_语文_高中教育_教育专区。名词解释 最近发展区: 最近发展区: 维果斯基的“最近发展区理论”,认为学 生的发展有两种水平: 一种是学生的现有水平, 指独立 活动时所能达到的解决问题的水平; 另一种是学生可能 的发展水平, 也就

  名词解释 最近发展区: 最近发展区: 维果斯基的“最近发展区理论”,认为学 生的发展有两种水平: 一种是学生的现有水平, 指独立 活动时所能达到的解决问题的水平; 另一种是学生可能 的发展水平, 也就是通过教学所获得的潜力。 两者之间 的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展 区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性, 发挥其潜能, 超越其最近发展区而达到其困难发展到的 水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 保教结合原则: 也称保教合一或保教并重, 至对幼儿教 保教结合原则: 育与保育要给予同等的重视,并使两者相互配合。 结构游戏: 又称建筑游戏, 是运用各种结构玩具或结构 结构游戏: 材料 (各种积木、 积塑、 金属结构材料、 泥、 雪等) 沙、 , 通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游 戏。如用沙子搭城堡等。 手眼协调动作: 眼睛的视线与手的动作能配合, 手的运 手眼协调动作: 动和眼球的运动协调一致,即能抓到看到的东西。 亲子关系 指父母与子女、 关系: 养子女或继子女之间的关系。 亲子关系: 广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式, 即 教养态度及方式。 狭义的亲子关系值儿童早期与父母的 关系,即依恋。 幼儿智育: 是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识 幼儿智育: 技能,发展智力,增进对周围事物的求知兴趣,学习如 何学习并养成良好学习习惯的过程。 角色扮演法: 是指模拟社会中某些情境, 让儿童扮演其 角色扮演法: 中角色,尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验 情感, 并通过及时的反馈和教师指导, 了解别人的需求 和感受,从而掌握与角色相适应的行为规范。 发散思维: 也叫求异思维, 是沿不同方向获得多种答案 发散思维: 的思维形式。 社会性发展:儿童的社会性发展是指儿童从一个生物 社会性发展: 人, 逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能, 成 长为一个社会人, 逐渐步入社会的过程。 它是个体与社 会群体、 儿童集体以及同伴的相互作用、 相互影响的过 程中实现的。 幼小衔接: 幼儿园与小学过渡的特定阶段, 是指幼儿园 幼小衔接: 与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程, 也是幼儿在 其发展过程中所面临的一个重大的转折期, 处于幼儿园 与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征, 解决 好幼儿教育与小学教育的衔接问题, 对于促进人的可持 续发展,提高教育质量都具有重要意义 一反抗期 指 第一反抗期: 3 岁左右儿童在其身心发展的过程中表 现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为, 也称“教育危机期” 。 五指活动课程: 五指活动课程: 是陈鹤琴创编的。 陈鹤琴打破了按学科 编制幼儿园课程的方式, 以大自然、 大社会为中心选择 和组织课程内容, 形成了他所谓的五指活动: 健康活动、 社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区 分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动 课程的特征。 儿童多动综合征: 儿童多动综合征:简称“多动症”是幼儿与小学生最为 常见的注意力缺陷与活动过度为主要特征的行为障碍 综合症 理智感: 理智感: 是人所特有的情绪体验, 由是否满足认识的需 要而产生的体验, 是人类社会特有的高级情感。 儿童理 智感的发展,很大程度决定于环境的影响和成人的培 养,适时地给幼儿恰当的知识,注意发展智力,鼓励引 导提问等教育手段有益于儿童理智感培养。 儿童观: 人们对儿童的看法和认识。 它主要包括人们对 儿童观: 儿童期意义、 儿童地位、 儿童权利、 儿童的特质和能力、 儿童生长发展的原因及形式以及儿童再起发展过程中 所起的作用等问题的看法或认识。 角色游戏: 是学前儿童通过模仿和想像, 扮演各种角色, 角色游戏: 创造性反映现实生活的游戏。 创造性幼儿游戏: 是指学前儿童创造性的主动的反映现 创造性幼儿游戏: 实生活的游戏, 是学前儿童特有的游戏, 它包括结构游 戏、角色游戏和表演游戏。 学习迁移: 学习迁移: 又称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习 的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 个性: 个性:是指一个人比较稳定的,具有一定倾向性、各种 心理特点或品质的独特组合。 人与人之间个性的差异主 要体现在每个人待人接物的态度和言谈举止中。 要了解 一个人的个性, 主要看他的言行表现, 而在言语和行为 两者中,行为表现更能反映一个人真是的个性。 环境决定论: 美国心理学家华生从其行为主义心理学出 环境决定论: 发,提出了儿童发展的环境决定论,其主要内容是:否 认遗传在儿童发展中的作用和片面的夸大环境与教育 的作用。 幼儿园的一日生活: 幼儿园的一日生活: 指幼儿园每天进行的所有教育活 动, 包括日常生活活动与其他活动, 教师应充分利用一 日生活的各个环节的教育价值, 通过合理组织, 科学安 排,使其成为一个有机的整体,在自然的生活中,让幼 儿身心健康的发展。 认同: 认同:在思想、行为、情感和态度上主动接受他人的影 响, 并使自己的态度和行为与他人相接近, 认同实质上 是对榜样的模仿,其出发点是试图与榜样一致。 知觉: 指人脑对直接作用于感觉器官上的事物整体属性 知觉: 的反映,它以感觉为基础,但非感觉成分的简单相加, 而是对感觉提供的信息加工, 反映刺激代表的意义, 受 经验的影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。 社会性: 指作为社会成员的个体, 为适应社会生活所表 社会性: 现出来的心理和行为特征, 即人们为了适应社会生活所 形成的符合社会传统习俗的的行为方式。 幼儿园教学: 幼儿园教学:是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边 活动,是教师根据教育目的,教学大纲,有目的、有计 划地组织幼儿的学习活动,以促进幼儿发展的过程。 家长开放日: 托幼机构为了使家长更多的了解幼儿教育 家长开放日: 工作, 都会定期或不定期地邀请家长来园参观或参加活 动,这一天通常被定为家长开放日。 学习: :广义的学习是人和动物在生活过程中通过获得 学习: 经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变 化。 狭义的学习指人类学习, 人类的学习是指个体在社 会实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动的掌握社 会的和个体的经验的过程。 道德情感: 伴随着道德认识产生的一种内心体验。 它既 道德情感: 可以是个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产 生的内心体验, 也可以表现为在道德观念支配下采取行 动的过程中所产生的内心体验。 功能固着: 也可以看做是一种定势, 用物体的正常功能 功能固着: 角度看问题的定势。 学前儿童全面发展教育: 是以学前儿童身心发展的现实 学前儿童全面发展教育: 与可能为前提, 以促进学前儿童在体智德美诸方面和谐 发展为宗旨,并以适合学前儿童身心发展特点的方式、 方法、 手段加以实施的、 培养学前儿童全民素质的教育。 幼儿教育心理学: 研究幼儿教育情境中学与教的基本心 幼儿教育心理学: 理规律的科学,它是应用心理学的一种。 技能: 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方 技能: 式 幼年健忘: 幼年健忘: 3 岁前孩子的记忆一般不能永久保持的现 象,这种现象在心理学上称为“幼年健忘;和幼小儿童 大脑皮层的发展有密切联系, 也和中枢神经系统的链接 突触功能成熟水平有关。 内部语言: 儿童身心发展到一定水平的产物, 是外部言 内部语言: 语内化, 是思维过程的依靠, 是对心理活动有调节和控 制作用。 幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的 一个质变。 亲子游戏: 指父母与子女之间或祖辈与孙子女之间的游 亲子游戏: 戏行为,它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位 进行的。 这是儿童游戏的一种重要形式, 在儿童成长发 展过程中占有重要地位, 儿童游戏按照交往对象可分为 亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏三种。 幼儿教师: 幼儿教师: 是幼儿园履行教育职责、 对幼儿身心实行特 定影响的专业教育工作者,担负着培养社会事业建设 者、接班人、传播文明、提高全民族素质的历史使命。 自我效能感: 指个体对自己是否有能力完成某一行为所 进行的主观推测与判断 想象: 想象它是一种特殊的思维形式。 是人在头脑里对 想象: 已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。 形 象性与新颖性是想象的两大基本特征。 想象主要处理图 像信息, 是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征, 不 是语词或符号。 形成新形象可以是从未感知过的, 也可 以是现实中不存在不可能有的形象, 但都是对客观现实 的反应。 幼儿体育: 幼儿体育:幼儿园进行的,遵循幼儿身体发展规律,运 用科学的方法增强幼儿体质, 保证幼儿健康为目的的一 系列教育活动。 幼儿教育小学化: 幼小衔接中的一个误区, 是提前用小 幼儿教育小学化: 学的教育方式对待幼儿, 期表现在两种情况: 一种是提 前让幼儿学习小学的教材, 一种是学习组织形式和方法 的小学化,体现在长时间的语言教学。 学习动机是引发和维持个体学习活动, 并将学习活动引 学习动机 向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为推 力、压力和拉力三种动力因素之间的相互作用。 道德感: 是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他 人的言行时所产生的内心体验。 性格: 性格: 性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方 式中的比较稳定的、 具有核心意义的个性心理特征, 性 格特点包括对现实稳定的态度、惯常的行为方式。 幼儿主观能动性幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影 幼儿主观能动性 响的选择、 吸收和融化的主动反应能力, 也包括幼儿对 外界所做的创造性反应能力。 学前教育科学研究: 是运用科学的方法, 探索学前教育 学前教育科学研究: 领域客观科学的过程。 它是科学研究在教育领域中的运 用, 属于社会科学的研究范畴, 受社会科学研究特点的 制约与影响。 品德: 品德: 品德即道德品质, 是指个体依据一定的社会道德 准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表 现出来的稳定的心理特征或倾向。 定势:定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一 定势 种心理准备状态, 它影响解决问题时的倾向性。 定势使 人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应, 在解决 问题时具有一种倾向习性,并影响问题是否顺利解决。 首尾规律: 首尾规律:儿童动作的发展,先从上部动作开始,然后 到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。 上肢动作发展早于下肢动作。 儿童先学会抬头, 然后能 附撑、翻身、坐和爬,最后学会站和行走,也就是从从 离头部最近的部位的动作开始先发展。这种趋势 也表 现在一些动作本身的发展上。 分离焦虑: 分离焦虑: 是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、 不安、或不愉快的情绪反应,又称离别焦虑。 保育: 指成人为幼儿的生存发展提供环境和条件, 给予 保育: 照顾和养育,以保护和促进幼儿正常发育与良好发展。 家长学校: 是指向家长系统的介绍家庭教育知识的一种 家长学校: 形式。 延迟模仿: 延迟模仿:是指当刺激物出现后,不是即时模仿,而是 过段时间突然出现模仿行为, 儿童延迟模仿和表象发展 有关。 幼儿园教育目标: 是指幼儿教师作为幼儿的支持者、 引 幼儿园教育目标: 导者、 合作者, 要根据每个幼儿的身心发展特点和教育 规律, 促进和引导每位幼儿的进步, 使每位幼儿得到最 佳发展。 性别角色: 是指作为一个有特定性别的人在社会中适当 性别角色: 行为的总和。 强化物: 强化物: 强化物是心理学实验中的重要概念,分 为正负两种,正强化又称阳性强化。个体做出某 种行为或反应,随后或同时得到某种奖励,从而使 行为或反应强度、概率或速度增加的过程。 这里 的某种奖励就是正强化物。当有机体自发作出某种 反应之后,随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉 快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生 的概率增加,这种操作即为负强化。 这里的某种 刺激就是负强化物。 动机: 动机:动机是激发、引起个体的活动,引导维持已引发 的活动,并促进活动朝向某个目标的内在动力作用。 发展适宜性原则: 是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年 龄特点及身心发展的需要,促进每个幼儿全面和谐发 展。 家庭教育: 家庭教育 广义的家庭教育指家庭成员之间的相互影响 与作用。狭义的家庭教育指家长(父母或其他长辈)对 幼儿进行的教育和施加的影响。 表象: 表象是指过去感知过的而现在不在眼前的事物形 表象: 象在头脑中再现的过程。表象分为记忆表象和想象表 象,或分为具体表象和符号表象。 幼儿园环境: 幼儿园环境: 广义是指幼儿园教育赖以进行的一切条件 的总和, 包括园内小环境与园外的大环境, 狭义指幼儿 园中对适合幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素 的总和。 幼儿园全面发展教育: 以幼儿身心发展的现实与可能为 幼儿园全面发展教育: 前提, 以促进幼儿体智德美诸方面发展为宗旨, 以适合 幼儿身心发展的方式、方法、手段实施的,着眼培养幼 儿基本素质的教育。 衔接: 衔接:两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。 性格:指 性格 指表现人对现实的态度和惯常的行为方式中比较 稳定的心里特征, 性格的特点包括对现实的态度、 惯常 的行为方式。 智力游戏: 通过生动有趣的形式, 使幼儿在愉快的情绪 智力游戏: 中,丰富知识、培养技能、发展智力的游戏。 教育法律规范: 是由国家制定或认可, 并以国家强制力 教育法律规范: 保证实施的行为规范。 它是通过教育法律条文表现出来 的,具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。 依恋: 是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和 依恋: 情感联系的倾向。 问卷法: 是把调查问题标准化, 并制作成书面问卷对被 问卷法: 调查者进行书面调查的方法。 个性: 具有一定倾向性的各种心理特点和品质的独特结 个性: 合。 儿童心理发展的年龄特征: 指儿童在每个年龄阶段中形 儿童心理发展的年龄特征: 成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 幼儿园课程: 是实施教育目的的手段, 是帮助幼儿获得 幼儿园课程: 有益经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。 课程实施的相互适应取向: 是指把课程实施过程看成课 程计划与班组或学校实践情境在课程目标、 内容、 方法、 组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 幼儿园社会教育: 幼儿园社会教育:是指以发展幼儿社会性行为为目标, 以增进幼儿社会认知、 激发幼儿的社会情感、 培养幼儿 的社会行为为主要内容的教育。 教育引导发展: 教育引导发展是维果斯基提出的, 正式 教育引导发展: 的教育以及其它社会化的文化形式, 是引导孩子发展到 成人的主要关键 白板说: 是洛克的教育思想, 他认为人出生后心灵如同 白板说: 一块白板, 没有任何标记和观念; 人的一切知识都是后 天得来的,且建立在经验的基础上。 同伴关系: 指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活 同伴关系: 动并相互协作的关系, 或者主要指同龄人之间或心理发 展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的 一种人际关系。 课程评价: 课程评价是以目标为标准, 在课程实施过程 课程评价: 中或某阶段终结时, 对课程各要素的适宜性及效果进行 测量和评估, 为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的 一举, 同时为课程实施者完善课程、 提高课程的适宜性 提供调整的信息。 自我中心: 自我中心:指主体在认识事物时,从自己的身体、动作 或观念出发, 以自我为认识的起点或原因倾向, 而不太 可能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度人认 识事物。 个人本位儿童观;即 个人本位儿童观 即把儿童作为一个独立的、具有独特 个性来看待的儿童观。这种儿童观以儿童为价值主体, 主张儿童的生活和学习均要符合儿童的天性, 儿童利益 至上。 幼小衔接期: 幼儿园大班进入小学一年级, 此时期恰好 幼小衔接期: 是结束幼儿园生活、 开始接受正规小学教育的初期, 也 是幼儿心理的转折期。 个性心理特征: 经常的 个性心理特征 一个人身上表现出来较稳定的、 表现出来的心理特点,是人的多种心理特点的独特结 合,主要指人的能力、气质和性格。 无意注意: 也叫不随意注意, 是不需要意志努力五预定 无意注意: 目标的注意。 恩物: 是福禄贝尔设计的一套教育材料, 最草使用在勃 恩物: 兰根堡那所最早的幼儿园中。 视敏度: 精确的辨别细致物体或辨别具有一定距离物 视敏度 体的能力, 也就是一定对象在体积和形状上最小差异的 能力,就是通常说的视力 混合班: 混合班:是幼儿园、托儿所编班的一种形式,指将不同 年龄儿童混合编班, 在同一个班里有不同的要求, 可以 集体也可以分组活动, 优点是: 大班孩子可以给小年龄 孩子照顾, 有益于儿童之间的情感、 交往关系和独立能 力发展。

郑重声明:本文版权归原作者所有,转载文章仅为传播更多信息之目的,如作者信息标记有误,请第一时间联系我们修改或删除,多谢。